Théorie de l'apprentissage social

La théorie de l'apprentissage postule que l'enfant acquiert davantage de nouveaux comportements en observant ses pairs, en imitant les modèles de comportement qui font l'objet de récompenses et non de punitions, plutôt qu'en faisant l'objet d'un conditionnement

Albert BANDURA

Notion	Auteur	Modèle associé	Définition
Apprentissage vicariant ou modelage	Bandura	Apprentissage social	L’apprentissage se fait en accomplissant une action, c’est-à-dire grâce à son expérience, mais aussi en observant le comportement d’autres individus ou de modèle et surtout le résultat de leur comportement
Auto-renforcement	Bandura	Apprentissage social	C’est la croyance que l’on a en nous qui nous fera progresser
Déshinibition	Bandura	Apprentissage social	Attitude de l’élève lorsque son modèle agit mal et qu’il n’est pas sanctionné
Effet Pygmalion	Rosenthal et Jocobson	Apprentissage social	Regard et attentes qu’un enseignant peut avoir sur un élève, qui peuvent avoir des conséquences négatives ou positives sur la réussite de l’élève
Inhibition	Bandura	Apprentissage social	Individu qui adopte un comportement adéquat à la situation, imitation positive
Renforcement direct	Bandura	Apprentissage social	L’élève observe puis imite le comportement d’un pair, et le renforcement direct va consister à récompenser pour que l'individu continue à imiter le comportement
Rétention	Bandura	Apprentissage social	C’est la mémorisation de certaines caractéristiques du modèle que l’on observe
Résilience	Cyrulnik	Apprentissage social	Capacité à reprendre un développement malgré l’adversité
Renforcement vicariant ou modelage	Bandura	Apprentissage social	L’élève va observer le comportement d’un pair ainsi que les conséquences de ce comportement. Quand il va se retrouver dans la même situation, il va modifier son comportement de la même manière dans le but de retrouver les mêmes conséquences
Sentiment d’efficacité personnelle	Bandura	Apprentissage social	Il faut être sûr de soi pour oser changer de comportement en imitant, et au mieux des réussites préalables

La pédagogie de la maîtrise

 

 Benjamin BLOOM

La pédagogie de maîtrise est une stratégie pédagogique dont le concept a été développé par Benjamin Bloom en 1968 et qui repose sur l'hypothèse que tout apprenant peut arriver à une maîtrise totale ou du moins de 85 à 90% des notions et des opérations enseignées si on lui laisse suffisemment de temps et qu'on utilise des moyens adéquats.

Notion	Auteur	Modèle associé	Définition
Différentiation des apprentissages	Bloom	Pédagogie de la maîtrise	Il ne faut pas réutiliser un exercice qui a auparavant aboutit à un échec dans le processus de remédiation. Il faut donc varier les types d’exercices
Niveau de maîtrise élevé	Bloom	Pédagogie de la maîtrise	Si l’élève est dans des conditions d’apprentissage optimales, chacun d’eux est capable d’acquérir ce qu’on leur enseigne
Objectifs d’apprentissage	Caroll	Pédagogie de la maîtrise	Il est important de fixer des objectifs à atteindre au début de la formation, et qui sont mesurables par l’apprenant
Prérequis	Bloom	Pédagogie de la maîtrise	Les prérequis vont permettre l’homogénéité d’un groupe d’apprenants. Chacun doit avoir un certain nombre d’acquis pour pouvoir intégrer de nouvelles connaissances. Si ce n’est pas le cas, il faudra procéder à une remise à niveau
Remédiation	Bloom, Wang, Haertel, Walberg	Pédagogie de la maîtrise	Il s’agit d’une régulation permanente. L’enseignant va corriger les erreurs des élèves au fil du temps par le moyen d’exercices ou d’évaluation
Temps d’apprentissage	Bloom	Pédagogie de la maîtrise	L’enseignant doit laisser l’élève évoluer à son propre rythme, c’est l’enseignant qui doit s’adapter au rythme de l’élève

Le modèle néo-cognitiviste ou socio-cognitiviste

  

Il apparaît dans les années 1980 et s'appuie sur l'apprentissage de l'individu en interaction

 

 

Lev Vygotsky

 

Notion	Auteur	Modèle associé	Définition
Artefact	Bruner	Modèle néo-cognitiviste	Phénomène artificiel qui altère une expérience portant sur un phénomène naturel, ainsi l’apprentissage est vu comme le résultat d’une mobilisation globale du système cognitif
Cognition de tous les jours	Brown		On n’apprend pas seulement en situation d’apprentissage, on apprend tous les jours et dans toutes situations de vie
Collaboration	Bruner		Travail en groupe, partage du travail
Communauté d’apprentissage	Bruner		Elle réunit les apprenants d’un même apprentissage qui vont se soutenir, s’entraider et se répartir le travail
Conflit sociocognitif	Bruner		Confrontation de points de vue entre plusieurs personnes qui vont permettre aux apprenant de prendre conscience de l’existence d’autres solutions
Effet de pairs dans le développement cognitif	Doise et Clermon-Perret		Les apprenants qui travaillent ensemble se partagent le travail, et le réunisse ensuite. Grâce aux prérequis de chacun, les problèmes sont plus facilement résolus
Etayage	Bruner		Interaction pédagogique, assistance d’un pair dans l’apprentissage
Individu-plus	Perkins		L’environnement social et physique fait partie de l’espace cognitif d’un apprenant
Système cognitif	Pea		L’intelligence est présente dans l’environnement physique (outils cognitifs) et social (autres personnes) de l’individu, pas seulement dans le cerveau
Trace cognitive	Gabriel Salomon		Ce sont les outils environnementaux utilisés lors de l’apprentissage qui vont permettre à l’individu de résoudre les problèmes mais surtout de les garder en mémoire
Zone proximale de développement	Vygotsky		Il s’agit de la distance entre ce que l’enfant peut effectuer ou apprendre seul et ce qu’il peut apprendre avec l’aide d’une personne plus experte